행동주의 심리학

1. 행동(行動, behavior)

1) 정의

① 내적․외적 자극에 대하여 생물체가 보이는 반응의 총칭

② 어떤 규정된 유기체의 활동, 특히 내적 혹은 외적 자극으로부터 일어나는 관찰 가능한 활동으로 그것이 환경에 미치는 영향을 양적으로 측정할 수 있는 것

③ 생물체가 생활공간에서 직면하는 사태에 대처하는 반응양식으로 가시적인 것과 비가시적인 것 모두를 포함한다. 교육적 관점에서는 사고․가치․태도․신념 등과 같은 인간의 심층적 구조까지도 포괄하는 개념이다.

④ Hull: 행동 = 동인(動因, drive) × 습관(habit)

⑤ Skinner

- 수동행동: 불수의적․반사적 행동으로 자극에 의해 부득이 하게 일어나는 행동

- 작동행동: 수의적 행동으로 행동의 후속 결과에 의해 통제된다.

2) 교육에서의 행동

외현적 행동과 지식․사고․태도․자아개념 등과 같은 비가시적이고 내면적인 행동 모두를 일컫는 말로, 외현적 행동보다는 비가시적이고 내면적인 행동을 더 중시

※ 교육을 통해 얻게 되는 인간행동 특성 3 가지(Bloom)

① 인지적 영역: 기억력․이해력․적응력․기억력․분석력․종합력․평가력 등 단순암기 및 재생능력부터 고도의 창의적인 능력까지 포함

② 정의적 영역: 감수성․반응․가치화․조직화․인격화 등과 같은 인간의 흥미․태도․신념․가치관에 관련된 행동 목표

③ 운동․기능적 영역: 근육․운동기능

2. 행동주의

물질주의, 실증주의 등의 영향을 받은 행동주의 학습이론은 학습을 자극과 반응의 관계로 설명하고 있다. 이 이론에서는 인간의 정신 대신 오직 관찰 가능한 행동의 변화에만 관심을 갖고 있으며, 학습이란 경험의 결과로 나타나는, 관찰할 수 있는 행동의 결과로 본다.

※ 자극: 환경으로부터 학습자에게 제시되는 모든 것

반응: 자극으로 인해 나타나게 되는 행동

행동주의에서는 과정을 중요하게 생각지 않으며, 유기체를 환경자극에 수동적으로 반응하는 반응체로 생각할 뿐이다. 즉 환경만 바꿔주면 유기체의 행동은 변하고, 더욱이 결과가 좋으면 그 좋은 결과를 가져온 행동은 증가하며, 그렇지 않으면 그 행동은 감소한다고 가정한다. 따라서 보상과 처벌은 인간의 행동을 변화시킬 수 있는 강력한 도구가 된다. 행동주의는 환경 및 결과에 따른 보상과 처벌을 통제함으로써 인간의 행동을 수정하거나 치료할 수 있다고 본다.

행동주의를 창시한 John B. Watson은 심리학의 주제는 인간과 동물의 관찰할 수 있는 행동(여기서 말하는 행동이란 관찰 가능한 외현적 행동을 말한다)이라고 주장했다. 그는 행동은 의식과의 관계에서 완전히 독립적인 것으로, 의식(사고, 희망, 감정 등)이란 신뢰성 있게 연구될 수 있는 것이 아니기 때문에 연구하지 말아야 한다고 주장하고 있다. 다시 말해서, 의식은 그 존재를 인정하기는 했지만, 내성의 과정을 통해 연구할 수 있을 뿐, 과학적으로는 연구할 수 없다고 생각했던 것이다. 그는 또한 객관성을 중시하여, 행동이 한 사람 이상에 의해 지각될 수 있어야 한다고 말했다. Pavlov의 조건형성 실험을 지지하고, 그 자신 또한 흰쥐 실험을 통해 공포감을 조성하는 과정을 보여주기도 했다. 그는 인간의 행동은 만들어지는 것이지 선천적으로 부여받은 것이 아니라는 입장을 보임으로써, 유전의 중요성을 무시하고 환경결정론을 부각시키고 있다.

이를 요약하면, 행동주의자들은

첫째, 관찰 가능한 행동을 주된 연구 영역으로 삼았고,

둘째, 연구방법에 있어 자극 변인이 객관적으로 조작되고 반응 변인이 신뢰성 있게 예측         되는 과학적인 방법을 채택하였으며,

셋째, 학습이 종에 관계없이 동일한 법칙을 따른다고 믿었다.

3. 고전적 조건형성(classical conditioning)

1) Pavlov: 생리학자, 개를 대상으로 한 조건반사(소화액 분비) 실험 도중 원래는 반응을      일으킬 수 없었던 자극이 반응을 생성하는 것을 관찰

2) 고전적 조건형성에서는 예견하는 것을 학습

3) 고전적 조건형성 model

조건형성 전: UCS → UCR

NS → 무반응

조건형성 중: CS + UCS → UCR

조건형성 후: CS → CR

※ UCS(무조건자극, unconditional stimulus): 유기체로부터 자연적이고 자동적인 반응을                                               이끌어 낸다.

UCR(무조건반응, unconditional response): 무조건 자극으로부터 인출되는 자연적이고                                               자동적인 반응

CS(조건자극, conditional stimulus): 원래 중립자극(neutral stimulus: NS)으로 자연적                                         이고 자동적인 반응을 이끌어 내지 않는다.

CR(조건반응, conditional response): 위의 요소들이 일정한 방식으로 결합될 때 생성된                                         다.

4) CS와 UCS의 관계

① 조건반응의 강도는 CS와 UCS의 짝짓기 빈도와 두 자극간의 시간간격과 밀접한 관계      가 있다. 그러나, CS가 유기체에게 UCS에 대한 유용한 정보를 제공할 경우에만 조건형      성이 일어나는 것으로 밝혀졌다.

② CS는 유기체에게 ‘정보적(informative)'이어야 하기 때문에, CS가 UCS 다음에 제시되      면 조건형성이 불가능하지는 않지만 대단히 어렵게 된다.

5) 주요 개념

① 실험적 소거(experimental extinction): CR이 발달한 후에도 CR에 따라서는 UCS가 주      어지지 않고 CS만을 계속적으로 제시하면 CR 또한 사라진다.

② 자발적 회복(spontaneous recovery): 소거 후 시간이 지난 다음 CS를 제시하면 CR이      일시적으로 다시 나타난다. 이때 반응의 강도는 이전의 절반 수준이나, 한번 학습된 것      은 소멸되지 않는다.

③ 고차적 조건형성(higher-order conditioning): CS를 UCS와 여러 번 짝 지어 CR을 인      출한 다음, 제 2의 CS를 첫 번째 CS와 짝 지어서 CR을 가져오게 할 수 있다. 이를 이      차적 조건형성(secondary-order conditioning)이라 하며, 이는 삼차적 조건형성 이상의      고차적 조건형성으로 연결될 수 있다. 그러나 삼차적 조건형성 이상까지 간다는 것은       불가능하지는 않더라도 매우 어려우며, 또한 일차적 조건형성에서 삼차적 조건형성으로      진행되어감에 따라 CR의 양은 보다 적어지고 그 시행 횟수도 감소한다.

④ 자극 일반화: 어느 특정한 CS에 대한 CR이 이 CS와 유사한 다른 자극에 의해서도 유      발된다. 일반적으로 두 번째 제시되는 자극이 원래의 CS와 다르면 다를수록 일반화의      양은 체계적으로 작아진다.

4. 도구적 조건형성(instrumental conditioning, Thorndike)

1) 반응은 유기체가 원하는 어떤 것을 얻는데 있어서 도구적인 것이라는 입장으로, 자극이     분명하지 않은 상태에서의 반응에 대한 의문에서 출발했다.

2) 문제상자(problem box or puzzle box) 내에 있는 동물들의 행동을 관찰하여, 결국 유기     체들은 반응 이후에 주어지는 무엇인가에 의해 학습한다는 것을 밝혀냈다.

3) 학습의 기본 형태는 시행착오(trial-and-error)로, 거듭된 시행착오 끝에 얻은 우연한 성     공은 만족이라는 보상을 제공하였고, 그로 인해 그러한 반응을 지속하려 하고, 따라서 학     습이 일어난다.

4) 연합주의(connectionism): 자극과 반응 사이의 신경연합으로, 반응을 일으킨 상황과 반     응 사이가 자동적으로 연결됨을 말한다. 이때, 연결에 영향을 주는 주 요인은 반응의 효     과로 만약 반응에 보상이 주어지면 연합은 강해질 것이고, 그렇지 않으면 연합은 약화될     것이다.

5) 학습곡선: 학습은 통찰에 의해 일어나는 것이 아니라 점증적으로 일어난다.

6) 학습은 직접적인 것이며 사고나 추리에 의해서 매개된 것은 아니다.

7) 강의법에 대한 비판 및 학습에 대한 기계적 접근(학습은 만족스러운 사상태의 자동적      기능이지 사고나 추리와 같은 의식적 기제의 결과는 아니다)

8) 주요 개념

① 준비성의 법칙(law of readiness): 행동에 대한 준비, 자극과 반응의 연결은 준비가 되      어 있을 때 만족스러운 수준에 이르게 된다.

② 연습의 법칙(law of practice): 한 자극에 대한 모든 반응은 반응이 그 자극과 연합된      수에 비례해서 더 강하게 연합된다. 즉, 자극과 반응의 연결은 연습횟수가 많아질수록       강해진다.

- 사용의 법칙(law of use): 자극과 반응의 연합은 그것을 사용함으로써(단순히 연습하        는 것만으로도) 강화된다.

- 불사용의 법칙(law of disuse): 자극과 반응의 연합은 연습을 중단함으로써 약화된다.

→ 수정된 연습의 법칙: 단순한 사용 또는 불사용은 결합을 크게 강화 또는 크게 약화시       키지 않는다. 중요한 것은 단순한 반복이 아닌 효과와의 결합이다.

③ 효과의 법칙(law of effect): 자극과 반응의 결합이 유쾌하고 만족스러운 상태를 수반      할 때는 그 반응의 횟수나 강도가 증가한다. 즉 반응이 초래한 효과에 따라 학습이 발      생한다.

- 자극 → 반응 → 강화: 반응강화

- 자극 → 반응 → 처벌: 반응약화

→ 수정된 효과의 법칙: 만족스러운 상태가 따르는 반응은 강화되지만, 처벌은 연합의 강       도와 상관없다.

9) 고전적 조건형성과의 차이점

① 고전적 조건형성은 유기체로부터 어떤 반응을 인출하지만, 도구적 조건형성은 유기체      가 방사해 내는 반응에 의존한다.

② 고전적 조건형성은 관심의 대상이 되는 반응을 인출시키기 위해 강화를 제시하지만,       도구적 조건형성은 관심의 대상이 되는 반응이 일어난 후에 강화를 제시한다.

5. 조작적 조건형성(operant conditioning, Skinner)

1) 인간행동의 원인이 되는 것을 조작함으로써 인간의 행동을 통제할 수 있다는 측면에서     조작적 조건형성이라 한다.

2) 조작적 조건형성의 기본원리: Skinner가 주장하는 행동주의의 기본원리는 유기체는 정     적인 결과를 가져오는 반응은 반복하고, 중립적이거나 부정적인 결과를 가져오는 반응은     반복하지 않는다는 것이다. 즉,

- 강화적 자극이 따라오는 반응은 어떤 것이든 반복되는 경향이 있다.

- 조작적 반응이 일어나는 비율을 증가시켜 주는 것은 어느 것이나 강화적 자극이다.

다시 말해서, 조작적 조건형성에서는 반응에 보상이 주어지면 그 반응이 다시 일어날 확     률이 높아지고, 그렇지 않은 경우에는 그 확률이 낮아진다.

3) 조작적 조건형성에서의 강조점은 행동과 그 결과이다. 즉, 조작적 조건형성에서는 어떤     강화적 자극을 생성시키기 위해서 유기체는 반드시 일정한 방식으로 반응해야 한다.

4) 조작적 조건형성에서 행동변화의 핵심은 보상(강화)이다.

5) 강화(reinforcement): 어떤 조작을 가함으로써 반응이 일어날 확률을 증가하게 하는 과     정 또는 요인

① 정적강화와 부적강화

② 일차강화와 이차강화

6) 고전적 조건형성 및 도구적 조건형성과의 차이점

① 고전적 조건형성에서는 자극이 반응을 이끌어 내지만, 조작적 조건형성에서 반응은 그      결과에 의해서 결정된다.

② Thorndike는 학습이 일어난 정도를 알아보기 위해 반응을 행하는데 까지 걸리는 시간      을 지표로 삼았으나, Skinner는 반응의 비율을 사용하였다.

7) 조작적 조건화의 교육적 적용

① 행동조성(shaping): 얻고자 하는 행동을 계기적 접근법(차별강화, differential              reinforcement 및 계속적 접근, successive approximation)을 통해 강화시킴으로써 행동      을 수정하는 조작적 방법

② 행동수정

③ program 학습

6. 행동주의 학습 이론의 특징

1) 주로 인간 이외의 동물을 실험 대상으로 하였다.

2) 학습은 무조건 자극과 조건 자극의 연합의 결과이다.

3) 학습은 자극과 반응의 근접적 연합의 결과이다.

4) 학습의 강화의 결과이다.