제1장 근대학문 도입사 연구의 현황과 문제

* 1895년의 교육조서: 교육은 국가의 근본

1. 근대학문 도입사 연구의 문제

1. 구한말과 일제시대를 포괄해서 당시에 도입된 서구학문의 성격이 어떻게 변화해 갔는       지를 각 분과 학문영역에서 대부분 파악해 내지 못하고 있다.

2. 기존연구들은 일제시대에 일본인들이 전개한 근대서구학문의 도입과 보급활동을 전혀       다루고 있지 않다.

3. 도입주체의 변화과정도 규명해내지 못하고 있다.

2. 당시에 발행된 교육학관련 저․역서 및 논문 또는 각 학교의 교과과정을 고찰함으로써      서구교육학의 도입, 보급 과정을 파악하는데 부분적으로 도움을 주고 있는 선행연구

1. 주요 교육기관에서 전개된 근대적인 교육학교육과 연구활동을 다룬 연구물들

2. 교육학 관련도서 혹은 논문의 내용을 소개하는 연구물들

3. 교원양성기관의 제도와 운영에 관한 연구물

제2장 구한말 서구교육학 도입의 배경 및 발단

제1절 서구교육학 도입의 前史

1. 서구교육학 서적 도입: 부경사행(정치적, 외교적 차원에서 파견)

「서학범」-서양학술개론서, 「직방외기」-세계인문지리서의 성격

2. 19세기 중반

최한기의 「지구전요」, 유길준의 「서유견문」

제2절 초기 일본유학생집단의 형성과정과 그 교육활동

1. 1880년대의 일본유학

특징- 영선사를 통한 청국유학을 제외하고 유학생은 일본으로 파견되었음

1880년대의 일본유학생들은 대부분 다양한 기술을 습득하기 위해 파견

2. 갑오개혁과 관비유학생 파견

1. 정부의 유학정책

1. 해외유학생 파견사업은 일본공사가 제시한 ‘내정개혁강목’에서 강조되어 옴

2. 1895년 1월 홍범14조- 대학설립계획을 파기하고 해외유학생을 파견하여 고등 전문인                              력을 양성하려는 분명한 정책적 표현

3. 1905년 이후 사비유학생의 증가와 그 특징

1. 1905년부터 일본유학생은 급격히 증가해 1909년에는 900명에 육박했으나 모두 사비유       학생이었다. (당시 관비유학생은 78명에 불과)

2. 구한말 당시 일본유학생은 중등교육기관 이하의 학교에 재학, 동시에 고등교육기관에도       상당수가 재학하여 근대적인 지식을 흡수한 고등인력이 창출될 수 있는 기반마련

3. 고등교육기관에 다닌 학생들은 법률, 정치, 경제분야를 선호- 전통적인 관료지향성

4. 사범교육전공 일본유학생과 그 활동

1. 장응진의 경력 및 교육학술활동

1. 동경고등사범학교에 재학하며 태극학회에서 주도적인 인물로 활동

2. 유학생이 700명에 달했으나, 사범학과를 졸업한 사람은 장응진이 유일

3. 1907년 귀국하여 안창호가 교장으로 있던 대성학교 교사로 부임하여 교무책임

4. 최광옥 다음으로 대성학교 교장에 취임, 신민회의 표현기관인 청년학우회에 적극가담

5. 유학시절에 발표한 글은 모두 「태극학보」에 수록

「태극학보」- 논단, 강단, 학원, 문예, 잡보

6. 국가주의교육을 추구하던 서구 각국의 교과목을 국가의 상황에 따라 취사 선택해야         할 것임을 강조

2. 강전, 유병민, 최명환의 경력 및 교육활동

1. 강전, 유병민, 최명환은 일본에서 고등사범교육을 받은 관비유학생

2. 강전- 관비유학생을 중심으로 조직된 대한공수회에서 편찬원으로 활동

최명환- 대한공수회의 번역원, 대한학회의 교육부원, 대한홍학회의 평의원 역임

유병민- 대한홍학회의 교육부원으로 활동

3. 강전은 사회진화론에 입각하여 사회제반현상에 대한 급속한 개혁을 주창

당 시대에 적합한 교육으로 체육강조- 국내의 교육구국운동에서 체육을 중시

4. 동경고등사범학교에서 재학하던 최명환과 유병민도 1910년까지 재학하고 있었으므로         그 이전에 국내에서 전개된 교육구국운동에 실질적으로 참여할 수 없었음

3. 사범교육전공 일본유학생의 역할

1. 사범교육전공의 일본유학생인 장응진, 강전, 유병민, 최명환 등은 모두 관비유학생으         로 일본에 파견되었다.- 정부의 지속적이고 확고한 유학생정책 필요

2. 이들은 모두 유학생학회활동에 적극 참여하여 활발한 문필활동을 벌임

3. 이들은 모두 구한말 또는 일제시대에 국내 주요 사립학교 교사로 활동함으로써 일본         유학시절에 습득한 근대교수이론이 교육현장에 보급될 수 있는 계기 마련

4. 동경고등사범학교 출신인 이들은 일본이 도입, 보급한 서구교육론 중에서도 헤르바르         트 교육론을 습득했을 것으로 보임

5. 구한말에 사범교육을 전공한 일본유학생들은 저서와 글을 통해 서구교육학을 도입하        는데 별다른 역할을 수행하지 못했다.

☞일어해독능력자의 대량공급과 그들을 통한 교육학서적의 개인적인 반입이라는 측면          에서 파악되어야 함

제3절 한성사범학교의 설치 및 운영과 교육학서적의 도입

1. 한성사범학교관제 제정과정과 그 설립

1. 1895년 5월에 설치된 한성사범학교는 근대적인 학교법제에 의해 설립된 최초의 학교였      다는 교육사적 의미를 지닌다.

2. 한성사범학교 관제는 1895년 3월 29일의 주본간 규약조건에서 한성부에 교원양성을 위      한 학교의 설립이 주청되고 4월 2일에 칙령안의 발의와 각의를 거쳐 4월 16일에 칙령       제 79호로 제정, 공포되었다.

3. 제정, 공포된(1895.04.16 음력) 한성사범학교관제는 우리나라 근대 교육법제의 효시를        이루는 것이다.- 일본교육의 실제를 충분히 참조하여 제정된 것으로 보임

2. 한성사범학교의 교육학교육

1. 법령상에 규정된 교육학 관련 교과목

1. 1895년 규칙에서는 교수방법적인 것 뿐만 아니라 교육사상, 교육사 등에 관한 학과목         을 가르칠 수 있었으나, 1906년과 1909년의 규칙에서는 교육사상 및 교육사와 관련         된 학과목이 제외되었다.- 점차 강화된 일제의 침략적 교육정책과 깊은 관련있음

2. 1906년 규칙 제4조에는 정신과 덕행의 연마, 존군애국의 정신등을 사범학교 교수요지         로서 규정하고 있다. 교육과목은 그 목적을 달성하기 위한 주요교과로 등장

3. 일제의 침략적 의도와 결부된 것이기는 하지만 1906년부터 한국교육사상 처음으로          ‘교육의 원리’, ‘교수법’, ‘학교관리법’, ‘교육법령’, ‘심리논리의 대요’와 같은 교육학 세         부영역이 교육법규에 등장함으로서 근대적인 교과목이 학교현장에 널리 보급될 수          있는 법적 기반 마련. ☞서구교육학 보급과정에서 큰 의미

2. 담당교관(교수)과 교육학교육의 실시

1. 한성사범학교의 교직원- 학교장 1인, 교관 2인이하, 부교관 1인, 교원 3인, 서기 1인

2. 단기간 재직했던 2-3명의 한국인 교관들이 한성사범학교규칙에 명시된 13개의 교과         목을 모두 가르쳤을 가능성 희박

3. 학부는 외국인 교관 채용- 일본인 高見龜와 麻川松次郞

4. 1907년에 학부직할학교 및 공립학교 관제가 개정, 공포되어 성균관과 보통학교 이외        의 관공립학교 교관이 교수로 개칭된 이후에는 1명의 교수만을 한국인으로 재임명하        고, 나머지는 모두 일본인으로 신규 임용

5. 한성사범학교에서의 교육학교육은 1906년부터 부임한 일본인 교수들에 의해 본격적         으로 실시되기 시작

6. 일본인 교수들의 한국에서의 교육학도입과 관련하여 중요한 역할 수행

1. 서구교육학 특히 당시 일본이 자국의 국가주의적 요청에 맞게 변형시켜놓았던 헤          르바르트 교육론이 한국에 실질적으로 보급될 수 있게 만들어 놓음

2. 일본인 교수들에 의한 현직교사 재교육은 교수법 위주의 교육학을 교육현장으로            확산시키는 결과를 초래하였고, 그들에 의한 교육학도서 검정활동은 교과용도서의           체제와 내용을 일본화시키는 데 기여했을 것으로 보여진다.

제4절 구한말 계몽운동과 서구교육학 도입

1. 계몽운동과 교육

1. 구한말의 계몽운동은 정치, 경제, 사회, 문화적으로 국민적 역량을 축적하고 신장하기        위한 실력양성운동이었다.- 가장 중요한 것은 교육과 실업영역

2. 서우학회의 사업계획- 잡지를 간행하여 민중의 지식을 계발하는 것

계몽활동을 통해 국민들에게 애국심을 고취시켜 국권회복을 위                            한 민력을 육성하도록 촉구하는 것

학교를 설립해 인재를 양성하는 것

유학청년을 지도하는 것

토론회 동의 학회활동을 통해 회원들 간의 애국심을 촉구

2. 근대식 도서관의 설립과 외국 수입도서의 보급

1. 우리나라에 근대식 관, 사립도서관이 설립된 때는 대한자강회의 결성과 더불어 계몽운       동이 본격적으로 추진되기 시작한 1906년도였다.

2. 대한도서관은 일반인들이 각종 근대서적을 열람할 수 있게 함으로써 계몽운동의 전개       에 따른 신학문 보급의 하부구조로 작용하였다.

3. 대한도서관의 설립과 거의 동시에 우리나라 최초의 근대식 사립도서관인 大同書觀이        평양에 설립되었다.

4. 대동서관의 설립과 그에 따른 다량의 외국서적의 수입은 1906년 이후에 각종 학회지와       출판사를 통해 여러 분야의 신학문이 번역, 소개될 수 있게 만든 중요한 물적 기반

☞교육학, 교육사, 교육심리학, 교수법, 학교관리법, 학교제도 등 다양한 교육학 영역을         망라하고 있음

3. 사립교원양성기관의 설립과 교육학교육

1. 계몽운동의 일환으로 전국 각지에 수많은 사립학교가 설립- 전국 5000여개

2. 사립학교교원양성은 국가 차원의 정책적 배려가 결여된 가운데 민간단체나 개인들이        스스로 추진할 수밖에 없었다.

3. 각종 사립교원양성기관에서 하나의 교과목으로 교육학 관련 과목을 가르치고 있었다.

4. 서구교육학의 도입과 도입주체

§1900년대 들어서 서구교육학원리를 수용하고 있던 학자는 박은식

§1906년부터 계몽운동이 본격적으로 전개되면서 다수의 근대교육학 관련 서적과 논문이      등장하여 수위 ‘번택교육학’시대를 맞게 된다.

1. 교육학 관련 저․역서 및 논문

1. 당시 교육학서적의 출판과 관련된 몇가지 특징적인 사실

1. 당시의 교육학서적은 1907년에서 1908년 사이에 모두 민간출판사에 의해 발행

2. 이 교육학서적들은 모두 일본서적의 번역본으로 판단된다

3. 당시 교과용 도서검정규정(1908)에 의해 여덟권의 교육학서적 중 한권은 발매금지           처분을, 그리고 두 권은 불인가 처분을 받았다. 나머지 다섯 권은 학부검정 혹은            인가를 받았다.

2. 계몽운동이 전개되면서 번역교육학 도서와 함께 교육학 관련 논문들이 여러 잡지에         발표되기 시작

2. 저․역자 및 논문발표자의 사회적 배경

1. 학력상의 특징

1. 그들은 대다수가 교육학교육 혹은 사범교육을 받은 적이 없는 교육학에 관한 한            소위 비전문가였다는 점이다.

2. 도입자들은 대부분 일어해독능력을 지닌 사람들이었다. 그러나 이들은 대부분 비교           육학 전공자였다. ☞일본서적을 국내에서 번역하거나 참고했을 가능성

3. 비교육학 전공자들이 교육학 영역의 서적과 논문을 출판, 발표하게 된 요인

1. 한성사범학교 교육의 부실

2. 당시 교육학서적과 논문에 대한 사회적 수요

2. 경력상의 특징

1. 이들의 대다수가 교원으로 활동하고 있었다.

2. 계몽운동이 전개되던 당시 각종 관, 사립학교 교원으로서 상당수가 계몽운동단체나          정치결사체에 적극 참여하고 있었다.

3. ‘번역교육학’의 내용- 일본을 통한 독일교육학의 도입

1. 체제와 구성

1. 교육학 명칭을 단 서적은 대체로 총론, 교육목적론, 방법론 및 교육제도론 으로 이           어지는 체제를 갖추고 있었다.

2. 당시 교육학서들이 비슷한 체제를 갖추고 있는 이유

☞이 책들이 모두 일본 교육학서의 번역서이거나 그것을 참고로 찬술된 것

2. 저․역서 및 논문의 내용- 독일교육학의 간접 수용

1. 일본에서는 1880년대에 국가주의․국수주의적 경향이 고조되면서 적극적으로 독일           교육학을 도입하기 시작하였다.

2. 유교적 도덕을 근대적으로 분장시켜 절대주의 국가에 부합되는 국민윤리로 만들려           고 한 일본정부에 도덕적 사회의 실현을 목적으로 하는 헤르바르트 교육론은 표면           적으로 매우 적합한 것으로 인정

3. 조선에서 1907년과 1908년에 집중적으로 번역, 소개된 교육학 관련 저․역서와 논           문은 거의 모두 헤르바르트학파의 교수방법론을 집중적으로 소개하고 있었다.

4. 구한말에는 페스탈로찌에 대한 글도 발표되고 있었으나, 이는 그의 생애를 간단히           소개한 것으로서 당시 교육자들에게 이상적인 교사상을 제공하기 위한 것

아직 그의 교육원리는 본격적으로 도입되지 않은 상태, 구한말에 주도권을 장악하           고 있던 서구교육론은 교수법위주의 헤르바르트 교육학이었다.

제3장 일제시대 일본인에 의한 서구교육학 도입

제1절 관립조선총독부도서관의 설립과 일본 교육학서적의 도입

1. 관립조선총독부도서관의 설립

1. 일제에 의해 강제합방된 후 기존의 대한도서관과 대동서관 등 조선인이 운영하던 도서       관은 모두 폐관되고 말았다.

2. 일제시대에 조선총독부 직할의 관립도서관은 조선총독부도서관이었다.

☞당대 최고․최대의 공공 도서관- 3․1운동 이후 일제의 적극적인 사상선도정책일환

3. 총독부도서관의 이상

1. 조선통치의 주의․방침에 의해 사상을 잘 지도하며 교육의 보급과 산업의 진흥에 관        한 신구 참고도서를 갖출 것

2. 조선민족의 문헌을 모을 것

3. 조선연구에 관한 和漢洋書를 모을 것

4. 전 조선에 도서관의 보급, 발달을 도모하고 그 지도자가 될 것

이는 일제의 통치정책에 따르는 사상지도를 특히 강조하고 있는 것이다.

4. 조선총독부도서관의 장서는 1925년에 2만 8천여권이었고, 1931년에 10만권 돌파, 1940       년에는 20만권을 넘었다. 해방당시에는 28만권의 서적을 소장하고 있었다.

2. 일본 교육학서적의 보급활동

1. 조선총독부도서관의 설립은 외국도서의 수입 및 보급의 통로가 일제에 의해 장악되기       시작했음을 의미한다.

2. 교육학 관련 도서의 경우 조선총독부도서관은 당시 일본에서 발행된 주요도서를 대다       수 소장하고 있었다.

3. 조선총독부도서관은 근대지식의 창구로서 많은 사람들에게 이용되고 있었다.

4. 조선총독부도서관은 조선인의 사상선도를 목적으로 설치된 것이지만 부수적으로 일본       에서 발행된 각종 교육학서적을 조선에 도입, 보급시키는 가장 중요한 통로로 작용

5. 조선총독부도서관은 일제시대 조선에서 서구교육학을 연구하려는 일본인과 조선인 모       두에게 확실한 물적기반 내지 하부구조로 작용하고 있었던 것이다

제2절 관변단체 조선교육회를 통한 서구교육학 도입과 보급

1. 관변교육단체의 설립과정

1. 일제시대에는 전국적인 교육자단체가 결성되어 여러 가지 교육활동을 전개

이는 조선총독부에 직속된 일 기관으로 일제의 교육정책을 충실하게 구현하기 위한 관      변교육자단체였다.

2. 일본인 중심의 교육단체는 1902년에 창립된 경성교육회에서 비롯됨

☞강제합방직후 조선교육회로 개편

3. 조선교육회는 조선에서의 교육의 보급 및 개량을 목적으로 하였다.

4. 조직의 목적, 구성 및 사업설정으로 보아 본격적인 교육자단체로서 조선교육계를 장악      하기 위한 구체적인 시도였다고 판단됨

5. 1920년대의 조선교육회는 전국적인 조직을 갖춘 본격적인 교육단체로서 회장을 비롯한       주요 요직을 일본인이 독점하고 있던 관변단체였다.

6. 3․1운동이후에 조선교육회가 조선교육의 개량과 진보를 내세우고 있지만 그것은 사실      상 일본인 중심으로 조선교육계를 구축, 운영하겠다는 적극적인 의사표현이었다.

7. 일제가 1923년에 기존의 조선교육연구회를 굳이 개편하여 전국적 교육단체로 출범시킨      것은 한편으로 당시 조선인 중심으로 결성되었던 다른 조선교육회의 활동을 저지하고       조선교육계를 일본인 중심으로 개편하여 장악하려는 의도에서 비롯된 것이다.

8. 조선인 중심의 조선교육회는 1920년 6월에 91명의 조선인 저명인사들이 발기하여 결성      된 단체로 회장은 이상재였다.

9. 조선총독부는 조선인만으로 구성된 조선교육회의 이런 활동에 대해 법적인 제약을 가      하면서 기존의 조선교육연구회를 개편하여 보다 더 체계적이고 조직적인 일본인 중심의      관변교원단체를 출범시킴으로서 이에 적극적으로 맞대응했던 것이다.

2. 관변단체 조선교육회의 서구교육학 도입과 보급활동

1. 조선인 중심의 조선교육회는 1923년에 조선총독부 주도의 조선교육회가 결성되고 1924      년에 경성제국대학 예과가 개설되면서 사실상 그 활동이 중단되고 만다.

2. 관변조선교육회가 출범할 당시 동회의 기관지는 「조선교육시보」였다.

이 「조선교육시보」에서 몇 가지 특기할 만한 점이 드러나고 있다.

1. 서구교육학자가 직접 내한하여 강연한 내용이 직접 소개 되고 있다.

(Parkhurst, Spranger)

2. 일본의 저명한 교육학자들에 의해 직접 유럽, 특히 독일의 교육학이 방대한 분량으로        집중 소개 되고 있다는 점이다.

3. 조선교육회는 기본적으로 조선총독부의 일 기관으로서 사회교화사업과 영리사업에 주       력하고 있었지만 부수적으로 서구교육학을 조선내에 도입하는데 일정한 역할을 담당하       였다.

제3절 관립교육기관을 통한 서구교육학 도입과 보급

1. 경성제국대학의 설립과 교육학교육 및 연구활동

1. 설립과정 및 설립목적

1. 경성제국대학의 설립과정

1. 1920년 12월 조선총독부는 내외 일본인 20명과 조선인 3인으로 구성된 임시교육조           사위원회라는 관변자문기관을 설치해 조선교육에 대한 전반적인 재검토 작업에 착           수하였다

2. 제2위원회를 거치면서 관립대학 설립계획은 사실상 확정되었다고 볼 수 있다.

3. 제2위원회는 법, 문, 이, 공, 농, 의학부로 구성된 조선대학을 설립하되 이 6학부를           수년 동안 연차적으로 설립할 것을 결의했다

4. 조선총독부는 1921년에 관립대학 설립계획을 확정한 후, 제2차 조선교육령에서 조           선에서 대학교육을 실시할 수 있는 법적근거를 마련했다.

5. 1924년도 5월 2일에는 ‘경성제국대학관제’와 ‘경성제국대학은 제국대학령에 의할             건’을 공포하고 이어 5월 10일에 예과수업을 개시하였다.

2. 조선인이 전개했던 민립대학설립운동은 경성제국대학의 설립에 끼친 영향

1. 동아일보사는 조선교육령이 추밀원을 통과한 것을 감지하고 ‘민립대학의 필요를 제           창하노라’를 발표

2. 1923년 5월부터 조직되기 시작한 민립대학기성회는 지방부는 약 100여군데에 이르          렀다

3. 민립대학기성창립총회(1923.03)에서는 제1차 사업으로 법, 문, 경제, 의과의 설립을          결의한 바 있다

4. 총독부가 관립대학설립을 이미 1921년에 독자적으로 계획하고 있었지만 그 대학의          체계와 운영방법에 대해서는 민립대학 설립을 무력화시키는 방향에서 결정했음을           시사

3, 일제가 경성제국대학을 설립한 목적

1. 일제는 식민통치체제의 유지조건을 재생산해 내는 강력한 이데올로기적 장치를 필           요로 했다. ☞외견상 물리력에 의한 지배에서 이데올로기적 장치를 통한 지배로            전환했음을 시사

2. 일제는 3․1운동에 의해 물리력의 비효과성이 증명되자 경성제국대학 같은 이데올           로기적 장치를 통해 친일파와 통치이데올로기를 재생산해 냄으로서 식민통치체제           를 계속 강고하게 재생산해 내려고 했던 것이다

3. 경성제국대학은 새로운 친일파 인사와 통치이데올로기를 재생산해 내기 위해 일제           가 문화정치시기에 적극적으로 설립을 추진한 대표적인 이데올로기적 장치였다

2. 교육학교육 및 서구교육학 연구활동

1. 교육학 전공과정의 교과과정 변천

1. 경성제국대학에서의 교육학교육은 법문학부의 철학과 안에 설치된 교육학 전공과           정에서 이루어졌다.

2. 철학과의 교육학전공과정에 개설된 교과목의 변천과정에 나타난 몇 가지 특징

1. 교육학 전공과목에 대한 집중적인 교수학습보다는 인접 학문에 대한 일반교양교            육을 더 강조하고 있었다

2. 사립전문학교가 개설하고 있던 교육학과목과 비교해 볼 때, 경성제국대학에만 개            설된 과목은 ‘교육행정’, ‘교육학연습’, ‘교육학특수강의’였다.

3. 제1기에는 교육사개설이라는 과목이 개설되어 있었지만 제2기와 제3기에는 ‘교육            사’란 과목명칭이 사라졌다는 점이다.

4. 1931년 이후 일제의 파시즘체제가 확립되어가면서 조금이라도 역사의식과 민족            의식을 불러일으킬 가능성이 있는 교과목들은 점차 축소 혹은 폐지되어 갈 수밖            에 없었다.

2. 교육학과목 담당교수와 교육학교육의 실시

1. 경성제국대학에서 교육학교육을 담당한 교수는 일본인 松月秀雄과 田花爲雄이었다.

2. 松月과 田花 두 교수에서 드러나는 특징은 독일교육학에 대한 강조이다.

칸트교육론에 관한 원서를 직접 사용하고 있으며, 일본과 독일의 교육제도를 비교          하는 강의도 개설되고 있다

또 한가지 특이한 점은 1940년대에 들어서는 ‘武家家訓’이라는 기괴한 강의가 개설          되고 있다는 점이다

3. 교육학 연구활동- 독일 문화교육학의 도입과 보급

1. 松月이 발표한 논문은 크게 세 가지 범주로 구분해 볼 수 있다

1. 슈프랑거, 슈테른, 딜타이, 릿트 등 독일 문화교육학자의 교육본질론을 논한 글

2. 松月은 또한 케르센슈타이너를 비롯한 문화교육학자의 노작교육론을 적극적으로             소개하고 있었다

3. 황국신민화교육을 직․간접으로 옹호하는 글들이 1930년대부터 등장하고 있었다

2. 경성제국대학의 교육학 담당교수들은 주로 슈프랑거, 릿트, 슈테른, 케르센슈타이너           등이 개진한 독일의 문화교육학을 도입․보급시키는데 몰두하고 있었다

3. 그들이 독일의 문화교육학에 몰두했던 것도 본질적으로 식민지 교육정책과 상통하          여 그것을 뒷받침하려는 것이었다는 추론이 가능하다

4. 경성제국대학에는 교육학 교수와 전공학생들을 중심으로 ‘경성제국대학 교육학연구           실’을 설치 운영하였던 것 같다.

2. 경성사범학교의 교육학교육 및 연구활동

1. 설립과정 및 설립목적

1. 일제시대에 조선인이 입학할 수 있는 최초의 관립사범학교, 즉 경성사범학교는 1919         년 3․1운동으로 분출된 민족의 독립의지에 밀려 제정․공포된 제2차 조선교육령과         사범학교규정에 의해 탄생했다.

2. 경성사범학교는 조선인들의 요구를 철저히 무시하고 탄생한 관립학교였다.

3. 경성사범학교는 최고의 관립초등교원양성기관으로서 일제시대의 사범교육을 주도해         간다

4. 경성사범학교는 일본정신으로 무장한 충성스럽고 순종적인 초등학교교원을 양성해          내려는 식민지 교원교육의 총본산이었다

5. 경성사범학교는 사상에 문제가 없는 온순한 지원자만을 입학시켜 그들을 완전히 일         본의 국수주의적․파시즘적 정신으로 무장시키는 데 여념이 없었다

2. 교육학교육 및 연구활동

1. 경성사범학교의 교육학교육 실시의 특징

1. 대부분 교육실천과 관련된 다양한 교과목이 주류를 이루고 있는데, 이것도 심도있           는 교수학습이 어려웠을 것이라는 점이다

2. 교육학의 기본교과라 볼 수 있는 교육학통론, 교육사, 교육심리학 등이 개설되고            있으나 할당된 수업시간이 적어 깊이 있는 학습은 어려웠을 것으로 판단된다

3. 경성사범학교의 교육학교육은 규정상 교육현장에서 직접 이용할 수 있는 방법적,            실제적 지식위주로 진행될 수밖에 없었다.

4. 일본의 고등사범학교 출신들이 경성사범학교의 교육학교육을 장악하고 있었다는            것은 사범학교에서의 교육학교육의 내용과 방식을 일본식으로 정착시켜 갔다는 것           을 의미한다

5. 경성사범학교는 식민지교육체제에 봉사하는 순종적인 교사를 양성하기 위해 설립           된 학교로서 일본 고등사범학교 출신의 교수들을 중심으로 식민지 초등교육의 효           율적인 유지에 필요한 각종 교육방법과 실천을 만들어내고 보급한 총 본산이었다.

6. 경성사범학교와 경성제국대학은 서로 역할을 분담하여 한 쪽에서는 교육방법과 기           술을 만들어내고 다른 쪽에서는 교육사상적인 뒷받침을 제공함으로써 차별과 동화           를 기조로 한 식민지 교육체제를 공고히 하는데 앞장선 중심기관이었다.

제4장 일제시대 한국인에 의한 서구교육학 도입

제1절 도입주체로서의 유학생집단의 확산과 교육연구활동

1. 조선총독부의 해외유학정책

1. 1910년대의 해외유학정책

1. 조선총독부의 고위관료들은 조선인의 해외유학을 억제하는 것이 바람직하다는 방침

2. 일제는 조선인의 해외유학을 최대한 억제하려 한 것과 동시에 재일관․사비유학생에         대한 통제를 더욱 강화하였다.

2. 3․1운동 이후의 해외유학정책

1. 1919년 3․1운동이후 일제는 기존의 조선총독부유학생규정을 폐지하고 새로운 유학         생규정을 제정․공포하지 않을 수 없었다

2. 관비나 사비로 유학을 갈 수 있는 조건을 크게 완화했음에도 불구하고 유학생, 특히         재일유학생에 대한 학무당국의 감독과 감시는 여전히 계속되었음

3. 조선총독부는 3․1운동 직후부터 유학생감독업무를 간접감독방식으로 전환

2. 유학생 상황과 그 특징

1. 일본유학생

1. 연도별 추이

1. 일본유학생은 1920년부터 급증, 1923년의 관동대지진으로 귀국 또는 학살, 1930년           대 중반까지는 대체로 5천명선 유지, 1938년에 1만명돌파, 1942년에 3만명 육박

2. 1920년대의 일본유학생 급증이유

1. 3․1운동 이후에 급격히 고조된 향학열과 심각한 입학난

2. 당시 신지식인들이 가졌던 자기부정의 문화적태도

2. 학교단계별 상황

1. 중등학교단계 이하의 학교에 재학하고 있는 학생이 많다.

2. 대학과 전문학교 재학생은 절대수가 꾸준히 증가하여 1930년대 이후 전체의 11%

3. 전공분야의 상황

1. 법, 정, 경 계열을 선호한 이유

1. 전통적인 관료지향성

2. 조선내 산업의 미발달 혹은 파행적 발달

2. 미국유학생

1. 1920년대는 미국유학의 절정기

2. 1920년 이후 미국유학은 법학 및 정치학분야를 전공한 유학생이 드물었다.

3. 유학생들의 교육연구활동

1. 在日本朝鮮敎育硏究會의 창설과 일본유학생의 서구교육학 도입

1. 창설경위 및 조직구성

1. 1923년 6월에 순수한 교육연구를 표방한 한국인 최초의 교육연구단체 결성

2. 「敎育硏究」의 발행과 서구교육학 도입

1. 1926년 1월에 「교육연구」창간

2. 조재호와 박영식은 교육사조의 쟁점을 심리주의와 철학주의 또는 유심론과 유물론           의 갈등으로 파악하고 있으며, 독일의 문화교육학을 수용하고 있었다.

3. 1921년부터는 신칸트학파의 교육론을 비판하면서 정신과학적 교육학이 문화교육학           이란 이름으로 널리 소개되었다

4. 페스탈로찌 교육사상은 1900년 박은식의 「학규신론」에서 일부수용하고 있었음

제2절 사립전문학교의 교육학교육을 통한 서구교육학 보급

1. 전문학교 설치과정

1. 강제합방당시 조선에는 전문학교 정도의 교육을 실시하는 여러 교육기관이 존재

2. 조선총독부는 사립전문학교의 설립을 최대한 억제시키면서, 다른 한편으로 대한제국시      대에 설립되었던 실업계통의 각종학교를 관립전문학교로 승격시켜 놓았다.

2. 사립전문학교의 교육학교육

1. 교육학교육의 변천과정과 특징

1. 일제시대 교육학교육을 주도한 기관은 사립전문학교

2. ‘교육사’와 ‘교육심리학’이란 과목이 공식적으로 등장

3. 연희전문학교와 이화여자전문학교 문과의 주도적 역할

4. 일제시대 사립전문학교에서의 교육학교육은 문과 뿐만 아니라 인접학과에서도 실시

제3절 서구교육학 도입의 확산과 도입주체

1. 서구교육학의 도입과 도입주체의 사회적 배경

1. 1910년대의 암흑기를 지나 서구교육학 도입의 포문을 연 글은 1921년의 동아일보에 연      재된 글 “서양의 고대에서 근대까지의 모든 교육사상가의 교육론소개”

2. 일제시대의 조선인들이 도입한 서구교육사조는 루소, 페스탈로찌, 프뢰벨의 자연주의        교육사상, 슈프랑거, 슈테른, 케르센슈타이너의 정신과학적 교육학, 듀이, 킬패트릭, 파       커스트의 진보주의 교육사상

3. 일제시대의 일본인들이 전혀 다루지 않은 교육론은 마르크스 혹은 무정부주의 교육론

맺음말

예전이나 지금이나 교육은 중요하다. 교육은 한 나라의 미래를 좌우한다. 교육여건이 좋은 나라는 발전하고 교육여건이 좋지 못한 나라는 퇴보하고 만다. 교육의 중요성은 구한말에도 이미 깨달았다. 하지만 구한말 당시 조선의 교육여건은 그다지 좋은 편이 아니었다. 따라서 선진문물을 배우기 위해서라도 조선보다 개화된 일본과 청으로 유학을 많이 떠났다. 교육의 중요성을 깨달았지만 이 당시 유학생의 대부분은 당시 사회이념상 전통적인 관료지향성을 띠고 있었으며 법률, 정치, 경제분야를 전공하고 있었다. 일본에서 사범교육을 전공한 일부의 유학생들은 귀국하여 주요 사립학교 교사로 활동했으나 서구교육학을 도입하는데 별다른 역할을 수행하지 못했다. 구한말의 교육의 주목적은 계몽이었다.

일제강점기에도 교육은 이루어졌다. 경성제국대학같은 관립대학도 생겨나고 서구교육학서적도 많이 도입되었다. 하지만 일제시대의 교육은 조선인을 위한 것이 아니라 일제의 통치이념을 위한 것이었다. 경성제국대학은 조선의 지식인을 배출하기 위한 것이 아니라 통치이데올로기를 재생산해내기 위해 일제가 설립을 추진한 이데올로기적 장치였다.

일제시대에 일제에 의한 주도적인 교육이 이루어지기도 했지만 한국인도 교육을 소홀히 하지는 않았다. 경성제국대학에 대항하는 민립대학을 설립하려는 노력을 기울였다. 교육이 민족의 앞길이라는 것을 깨달아 일본뿐만 아니라 미국으로도 유학을 떠났다.

구한말 우리는 무지를 깨닫고 나라를 발전시키기 위해 교육에 투자를 아끼지 않았고 선진학문을 배우는데 게을리 하지 않았고, 일제시대에도 일제의 통치이데올로기적 교육에 대항하여 민족의 교육을 지켜내려 노력했다. 교육의 체계적인 학문적 기초가 마련되지 않은 시기에 일본을 통해 많은 교육학서적과 이론이 도입되었고 그것의 목적이 다르기는 했지만 우리 나라의 교육학기초에 많은 도움이 되었다. 하지만 일본유학생들의 전공이 법률, 정치, 경제에 몰린 것은 아쉬움이 남는다. 사범교육을 전공하는 유학생의 수는 절대적으로 적었다. 지금이 오히려 예전보다 덜하겠지만 한국의 전통적인 관료지향성 때문에 유학생이 한 쪽에 치우쳐 보다 더 다양한 학문이 도입되지 않은 아쉬움이 남는다. 일본에서 공부하는 사비유학생의 수가 많았으나 나라에서 오히려 확고한 정책을 마련하고 지원을 하는 것이 바람직하다는 생각을 한다. 사비유학생이 많아 전공적인 측면에서도 한쪽으로 치우치고 국가적인 차원의 인재양성에 어려움이 많았다. 국가에서 재정적인 뒷받침을 해주어 보다 더 다양한 분야의 전문인력을 양성했어야 한다. 구한말과 일제시대 우리는 서구교육학을 도입하는데 급급해 하지는 않았나 하는 생각이 든다. 그 당시에도 물론 서구교육학이 선진학문이었음을 부정하지는 않는다. 그 당시 우리 나라에는 교육학이라는 것에 대한 개념도 잡혀 있지 않았고, 선진문물을 받아들이는 것이 중요했을 때였다. 하지만 우리 나라는 전통적으로 교육에 대한 기대가 높은 나라였다. 따라서 조선시대부터 축적된 지식이 꽤 있었음에도 불구하고 한국적인 교육학의 토대는 전혀 마련되지 않고 무작정 서구교육학을 도입하는데에만 모든 신경을 기울였다. 일본에 의해 강제적으로 서구교육학이 우리 나라에 도입되기는 했지만 우리 나라의 전통적인 교육학을 토대로 서구교육학을 그 위에 도입했으면 더 낫지 않았을까 하는 생각을 한다.

예나 지금이나 모두가 교육의 중요성에는 동의를 한다. 하지만 그 방법에서는 모두가 다른 목소리를 낸다. 구한말과 일제시대에 서구교육학을 도입하여 지금도 우리는 서구적인 교육을 하고 있으며 우리의 전통적인 교육은 사라지고 말았다. 지금이라도 우리의 독자적인 교육학을 개발하여 우리의 실정에 맞는 교육을 해야 한다고 생각한다.