교육철학

1. 교육철학의 학문적 성격

□ 교육철학의 개념

1. 교육철학과 교육과학(p. 331)

⑴ 교육과학(○)

① 교육 事象(사실과 현상)의 과학적 연구와 법칙발견

② 현실을 있는 그대로의 事態를 기술하고 설명

⑵ 교육철학

① 교육의 언어와 논리의 명료화

② 교육의 이론과 원리의 평가

③ 교육적 판단기준 제시

□ 교육철학의 기능

⑴ 사변적 기능

① 사변(思辨): 분석과 평가를 통해 자료들을 일정한 방식으로 종합하고 정리하여 새로운       대안을 모색하는 활동

② 교육의 이론적․실천적 문제를 여러 각도에서 고민함으로써 다양한 아이디어를 창출하       고, 바람직한 방향을 모색하거나 대안을 제시하는 활동

③ 교육문제 해결을 위한 제언 기능으로서 교육목표 설정 시 사용

⑵ 규범적 기능(평가적 기능)

① 평가: 가치를 판단․부여하는 활동

② 교육의 다양한 이론이나 주장, 명제, 원리, 해결방안, 교육활동의 타당성에 대해 가치       를 판단해 준다.

③ 분석을 통해 평가가 이루어지기 때문에 분석적 활동과 밀접한 관련이 있다.

⑶ 분석적 기능

① 분석: 언어의 의미와 개념, 논리를 명료화하려는 활동

② 교육이론이나 실제에 사용되는 언어의 의미와 개념, 논리를 명료하게 해 준다.

③ 교육이론이나 현상에 대해서 그것이 어떠한 인간관, 세계관, 지식관, 아동관, 교사관에       입각하고 있는지를 구체적으로 밝혀내 준다.

⑷ 통합적 기능

① 통합: 전체로 파악하는 즉, 여러 부분을 하나로 묶어서 이해하려는 활동

② 교육의 過程이나 교육 현상을 전체적․종합적 맥락에서 파악하고 조절하려는 활동이다.

2. 교육개념론

□ 교육의 기술적 이해

⑴ 가치중립적

⑵ 인간변화의 설명원리만으로 교육을 이해

⑶ 행동변화, 문화획득, 경험의 개조, 습관형성, 지식획득

□ 교육의 규범적 이해

⑴ 가치를 중시하는 입장으로 가치판단의 기준 제시 → 가치지향적

⑵ 교육관의 집약된 표현

⑶ 주입, 주형, 계명, 도야, 성장, 자아실현

3. 교육목적론

□ 교육목적의 개념

⑴ 교육의 전반적인 과정을 통하여 실현되어야 할 가치

⑵ 교육목표보다 포괄적인 개념으로 실현 가능성이 있는 이상적인 인간상을 형성하는 일

□ 내재적 목적과 외재적 목적

⑴ 내재적 목적

① 교육 그 자체가 목적이며, 다른 어떤 것의 수단이 될 수 없다.

② 지적 덕, 도덕적 덕, 합리성과 자율성

⑵ 외재적 목적

① 교육이 다른 어떤 것의 수단으로서의 의미를 갖는다.

② 생계유지의 수단, 경제개발을 위한 산업역군 배출

4. 지식과 교육

□ 지식의 형태[3(4)]

□ 지식의 종류

⑴ 방법적 지식: ～을 할 줄 안다고 진술

⑵ 명제적 지식: 어떤 명제가 진(眞)임을 검증 가능한 지식

① 명제적 지식의 성립조선

㉠ 신념조건

㉡ 진리조건

㉢ 증거조건

㉣ 방법조건

② Platon은 대화편(Menon)에서 명제적 지식의 조건으로 신념조건, 진리조건, 증거조건       을 제시함

③ 명제적 지식의 종류

㉠ 사실적 지식: 관찰과 실험으로 검증 □ 지구는 둥글다.

㉡ 논리적 지식: 추리규칙에 의해 검증 □ 할머니는 아버지의 어머니이다.

㉢ 규범적 지식: 준거나 근거에 의해 검증 □ 할머니는 인자하신 분이다.

5. 전통철학과 교육

□ 자연주의

⑴ 발전과정

① Thales→Rousseau→Spencer→Pestalozzi→Ellen Ken→Montessori

② 17세기 실학주의의 반동, 유럽 신교육운동의 이론적 기초 제공

⑵ 교육목적: 인간의 내적 가능성(자연성)을 믿고 이를 조장․계발

⑶ 교육내용

① 초보적인 학문 과정(3R's), 자연과학적․실용적 지식, 국어교육 중시

② 교육의 목적과 내용은 아동의 욕구와 흥미에 비추어 결정

⑷ 교육방법

① 자연의 법칙(아동의 발달단계)에 순응

② 언어주의(강의, 설교, 책) 탈피하고, 감각적 경험을 통한 학습

⑸ 교사관

① 어린이를 돕고 격려하는 사람

② 강요적이지 않고 허용적이며 서둘지 않는다. 학생 스스로 지식을 발견하도록 발견학습       에 숙달

③ 안내자의 역할

□ 관념론(이상주의, 유심론)

⑴ 이론적 배경

① 정신적 가치를 절대적이고 영원한 가치로 보아 이를 지향하는 사상

② 자연주의와 대립하는 사상

⑵ 발전과정: Platon의 이데아론 → Kant(인격완성 교육)

⑶ 교육목적: 지적 발달과 인격완성

⑷ 교육내용: 정선(精選)된 문화

⑸ 교육방법: 교사 중심

⑹ 기타

① 직업적․전문적 훈련보다 일반적 교양 중시 → 직업․기술교육을 충족시킬 수 없다.

② 모든 학교활동은 흥미를 바탕으로 하는 것이 좋다. 그러나 흥미는 학습자의 노력에 의       해 보충될 필요가 있으며, 흥미는 외적인 훈련에 의해 강화된다.

□ 실재론(현실주의, 유물론)

⑴ 이론적 배경

① 실재는 물질이며, 감각적 경험을 통해 접근 가능

② Aristoteles가 창시

③ 진리란 실재와 합치되는 지식 → 대응설 ▷ 독립의 원리

⑵ 교육목적

⑶ 교육내용

① 교육과정은 아동에 의해서가 아니라 전문가에 의해서 짜여져야 한다.

② 전 세대가 물려준 가치 있는 진리

③ 수학, 자연․사회과학, 인간학 중시

⑷ 교육방법

① 과학적 방법 및 관찰과 실험적 방법 중시

② 말보다는 사실 중시

③ 교사의 주도권 중시

④ 지력의 훈련을 통한 사물 인식

⑸ 단점

① 교사중심, 주입식 교육

② 보수적․전통적 지식의 전달에 치중

③ 개인차 무시, 변화 불수용

④ 경험적 지식 강조 → 창조적 이성의 기능의 역할 소홀

⑤ 수학, 물리학을 강조 → 인문학의 연구 경시

□ 실용주의(Pragmatism): 행동주의, 경험주의, 실험주의, 도구주의, 기능주의와 동의어

⑴ 이론적 배경

① 경험론과 공리주의, 진화론이 결합되어 생성된 철학

② 경험과 변화만이 실재

③ 가치의 상대성

⑵ 교육목적: 성장과 경험의 재구성

⑶ 교육내용: 경험의 재구성

① 단편적 지식보다 전 분야에 걸친 폭넓은 경험으로 구성

② 단편적이고 구획된 전통적 교육과정 배격

⑷ 교육방법

① 내용보다는 방법을 중요시

② 교육방법은 고정된 것이 아니고 융통성이 있어야 한다).

③ 실제로 실천함으로 배운다(learning by doing)

④ 실험 중시

⑤ 학습자의 흥미와 욕구 중시

⑸ 공헌점: 아동중심․경험중심 교육사상은 새로운 교육이론과 새교육 운동에 공헌함

6. 현대의 교육사조[4(5)], [13(12)]

□ 진보주의(Dewey): 경험중심교육, ‘행동에 의한 학습(learning by doing)’

□ 본질주의(Bagley): 문화의 본질을 중시 → 문화유산의 전달

□ 항존주의(Hutchins): 절대적․불변적․항구적 가치 강조

□ 재건주의(Brameld): 교육이 사회개혁의 선봉장

7. 20세기 후반의 교육철학

□ 실존주의[10(9)]

⑴ 이론적 개요

① 인간의 주체성 회복의 철학

② 인간 개개인의 절대적 자유의 존재임을 가정

③ 실존이란 삶의 현실을 의미한다.

④ 지식의 본질: 현상학에 근거

⑵ 교육사상

① 개인의 중요성 강조

② 주체적 자각과 결단, 실천하는 전인적 인간 육성

③ 인격교육 강조

⑶ 교육내용 및 방법

① 실존적 선택은 개인적․주관적이기 때문에 정서적이고 심미적이며 시적인 과목(인문학       과 예술)

② 인간실존을 탐구․조성하도록 하는 촉진적 교육방법

⑷ 교육의 시사점

① 점진적이 아니라 비연속적 형성가능성

② 개성존중, 다양한 교육과정 제공 → 전인교육

③ 학생의 자율성 강조

④ 창조적 개인의 성장과 자아실현 강조

⑤ 자신의 삶에 대하여 책임질 수 있는 능력과 의지 강조

⑥ 교사와 학생간의 대화, 참여, 만남 중시

⑸ Bollno의 만남의 교육: 비연속적 교육행위의 제요소로서 위기, 각성, 충고, 상담, 만남,      모험, 좌절을 제시

⑹ Buber의 만남의 교육

□ 구조주의: 시간과 공간을 초월하여 존재하는 구조의 관념(Piaget와 Bruner)

□ 분석철학: 철학의 분석적 기능

□ 인간주의 교육

⑴ 인간주의 교육이론의 공통된 특징

① 기능적 교육관 반대

② 비인간화 현상 극복

③ 자율적 인격체로서 인간존중

⑵ 인간주의 교육이론

① 노작교육론(G. Kerschensteiner)

② 자유방임교육론(A. S. Neil)

③ 교육기능복권론

④ 철학적 인간학(M. Landmann)

⑤ 각성적 교육관(E. Spranger)

⑶ 현대 인간주의 교육철학

① M. Landmann의 철학적 인간학

② E. Spranger의 각성적 교육관

③ O. F. Bollnow의 인간학적 교육학

④ C. Rogers의 인본주의 심리학

□ Post-modernism(★★)[8(7)]

⑴ 특징

① 소여성과 가치부하설

② 진리의 우연성과 상호비교불가능설

③ 진리의 다원성과 해체설

⑵ 강조점

① 인간의 주체성의 강조

② 사회적 협동과 대화의 강조

③ 전통의 중요성에 대한 강조

⑵ 교육방법

① 열린교육방법

② 해석적 읽기 중심의 방법 → 해체적 쓰기중심의 방법

③ 교사와 학생, 학생과 학생의 적극적인 대화프로그램 추진

⑶ 교육적 시사점

① 비판적 사고의 함양을 위한 교육

② 가치와 주체성의 교육

③ 사회적 협동을 통한 전통의 습득과 재창조를 위한 교육

□ Harbermas의 비판이론

⑴ 인간해방을 강조

⑵ 자율적이고 의식화된 인간을 이상적 인간으로 보고, 그러한 인간상을 구현하는 교육을      참된 인간교육이라고 본다.

⑶ 기본입장

① 사회의 불평등이 학교교육을 통해 재생산된다.

② 불평등과 不正義가 유지되는 교육과정과 구조를 드러내 보이면서 그 원천을 추적하고       부정의들의 치유방법을 모색하거나 제안한다.

⑷ 교육내용: 정치교육, 인문교육(일반교육, 교양교육), 여성해방교육, 사회과학교육, 이상사     회 구상

⑸ 교육방법

① 학교와 사회와의 관계회복

② 학습자의 교육의 주체성 존중

③ 갈등의 현장 견학

④ 친교

⑤ 갈등상황에 대한 문헌 접근

□ 홀리즘(Holism)

1. 홀리즘의 의미

⑴ 홀리즘의 대두 배경

① 오늘날 사회는 도덕성의 타락, 무질서, 비인간화, 환경오염과 생태계의 파괴 등과 같은      문제에 봉착해 있다.

② 이러한 문제의 해결에 있어서 기존의 패러다임으로는 한계가 있기 때문에 새로운 패러       다임이 요구된다. 그래서 대두된 것이 홀리즘이다.

③ 홀리즘은 'holos'에서 유래된 것인데 이 말은 완전한, 통합적이라는 의미를 갖는다.

④ 그러므로 holistic approach은 ‘전체주의적’ 또는 ‘전연관주의(全聯關主義)적 접근’ 등       으로 불린다.

⑵ 홀리스틱 교육의 개념

① 홀리스틱(holistic) 교육은 인간과 세계와 자연을 ‘전체적’을 이해하고자 하는 새로운        교육운동이다.

② 현대 과학문명의 발달로 야기된 환경 위기, 인간성 상실, 청소년 범죄 등을 해결하기       위하여 자연적 본성에 따르는 교육, 자신의 몸과 의식이 조화되는 교육, 세계를 종합       적으로 이해하는 교육을 주장한다.

③ 학생 개개인의 전인적 성장을 지향한다.

④ 학생들로 하여금 교수-학습의 과정에 능동적으로 참여하게 하고, 개인적․집단적 책임       을 강조한다.

2. 홀리즘의 사상적 배경

⑴ 영원주의 철학

① 상호 의존하는 이 우주 속에서 만물은 서로 이어져 있고 결합되어 있다.

② 인간 개개인은 존재의 근본적 토대 위에서 다른 모든 것과 관계를 맺고 있다.

③ 세상의 모든 것은 눈에 보이지 않는 통일성 내지 전체성에 의해 결합되어 있다.

⑵ 초개인주의 심리학

① 인간의 성장은 자아의 확립, 실존의 자각, 자아실현에서 끝나는 것이 아니라, 자기초월       의 단계에까지 도달하는데 있다.

② 인간은 선천적으로 자기초월의 단계에까지 도달할 수 있는 가능성을 갖고 있다.

3. 종래의 학교교육과 홀리스틱 교육의 비교

구분	종래의 학교교육	홀리스틱 교육론의 강조점
기본적 교육관	교육자(주체)와 피교육자(객체)의 구별 교육자로부터의 일방적 선형적인 교육관계 경제적 정치적 등의 기능으로의 환원 학습자 내부에서 지식, 기능의 축적과정 표준화, 균질화, 획일화	학습이 일어나는 관계성, 장의 성립이 전제 교육자/학습자의 순환적 상호 형성적 관계 전체적 우주적 생명 진화의 흐름에 대한 참여 자기와 세계의 다중적인 관계 개성화, 이질화, 다양화

4. 홀리스틱 교육의 주요 특징(J, Miller)

⑴ 균형(balance)

① 분석적이고 이분법적 사고방식에 적용되는 것이다. 균형이 필요한 이분법적 사고방식의 몇 가지 예는 다음과 같다.

㉠ 남성/여성

㉡ 독립/상호의존

㉢ 양/질

㉣ 외부/내부

② 이러한 양극의 특성을 조화시키는 것을 중시하는데, 교육에서도 인간의 지적 발달을        감성, 육체, 심미적 영역과 적절한 조화 속에서 발달시켜야 한다는 것이다.

⑵ 포괄(inclusion): 전달, 교류, 변용의 방법을 활용한다.

① 전달: 교사는 가르치고 학생은 배우는 방법이다.

② 교류: 실험과 문제해결에 기초한 학문적 방법을 말한다. 일방적 전달이 아니라 교사와       학생간의 상호작용을 강조한다.

③ 변용: 모든 앎의 방법을 통합하여 활용한다.

⑶ 연관(connection)

① 사물간의 관계에 대한 연관은 개인적․사회적 분절성을 통합하는데 의미가 있다.

㉠ 운동과 춤을 통한 몸과 마음의 발달

㉡ 봉사를 통한 자아․교실․공동체 간의 연관을 나타내고 창조하기

② 자연에서 신성함 또는 영혼과의 관계를 중요시한다.

③ 모든 연관은 각급학교의 교육과정 목표에서 강조되어야 하며, 또한 통합적인 요소로서       기능해야 한다.

□ 신자유주의(★★)

□ 동양의 교육철학

⑴ 유학교육의 목적: 개인적으로는 修己와 사회적으로는 治人

⑵ 동양의 교육사상가

① 노자: 道와 無爲自然

② 공자: 聖人君子

- 교육방법: 인격감화, 개별적 지도, 개발교육, 점진적 교육, 귀납․연역 사용

③ 맹자: 수위론(修爲論) 주장 → 사단(四端: 仁義禮智)의 확충

④ 주희: 거경(居敬)과 궁리(窮理)

⑤ 왕양명: 知行合一說